很多家长希望子女能够从事教师工作，尤其是女生，。任教内容比较固定，在学校接触的环境不复杂，薪资虽然不高，但胜在待遇完善，成家后也能更多地照顾家里，又是“铁饭碗”性质，是很多人心中的理想工作。
双减实行后，校外培训机构纷纷倒闭或转型，在校外培训机构就职的老师，也面临失业，要么转行，要么想考上教师编制，成为公立学校的教师继续从事教学工作。这部分教师有些是师范专业毕业，也有些是非师范生，凭借着教师资格证从事教学工作，一时之间，本就艰难的考编之路，变得更加人满为患。
教师资格证是成为老师的依据，而这一证书的考取是不限制专业的，这也导致，除了师范生会去考之外，很多非师范生，想为自己留条“后路”，或者有增加副业的想法，也会去考教师资格证。教师资格证是不难考的，难的是考编，不仅上岸困难，各地还有名额限制。
教师编制的名额是有限的，各个地区的学校若存在教师岗位空缺，才会开设教师编制考试，在教师编制名额满员后，若还有所需教师岗位存在空缺，则会面向社会招聘合同制教师，合同制教师在待遇上，是无法和有编制的教师相比的，工作性质也不够稳定。
考编不限制专业，这让很多非师范生想通过这种方式拿到“铁饭碗”。很多一线知名中小学，会更青睐双一流大学的高学历毕业生，如深圳的很多小学，在招聘教师时，更看重学历和毕业院校，对于毕业生所学的专业，不做过多要求。
大量的非师范生涌进教师行业，本就有限的编制名额变得更加紧张，师范生想获得编制，需要从更激烈的竞争中脱颖而出，还有部分双非大学毕业的师范生，没有机会从事教师工作，由此，非师范生不能当老师的呼声越发高涨。
名校非师范生抢占教师编制，很多师范生毕业后，反而无法当老师，这对于师范生来说，确实有些不公平。
对于师范生们的呼吁，教育部也做出了回应，称后续会逐步提高教师行业准入门槛，只有师范生才能从事教师工作，非师范生即便拿到教师资格证也无法任教，由此，来提高教师行业的专业度。听到这一消息的师范生终于安心，而非师范生则心情复杂，部分人认为，名校的非师范生教学可能并不比师范生差，甚至可能更好。
合格的教师需要具备三大核心能力，包括专业能力、任教能力、以及育人能力，从这一点来看，师范生与双一流大学的非师范生各有优势。
师范生所学的专业，就是如何更好地完成教学，任教能力比较突出，而双一流大学的非师范生，可能在专业能力上比较突出，但教学能力无法保障。比如学习物理专业的高学历学生，自学能力很强，但并不一定有很好地完成教学，可能比起教师，更适合从事研究工作。
非师范生中也有很多适合从事教师行业的优秀人才，而师范生中也有专业能力不强的毕业生，教师工作的性质比较特殊，以教书育人为目的，对教师的专业能力、任教水平以及师德，都有比较高的要求，在不同的阶段，侧重点也不同，最好不要采取一刀切的方式，去审核教师能力，灵活一些会更好。
小学阶段课业知识不多，难度不大，在这一阶段任教的老师，比起专业能力，更需要做到为人师表，通过自身言行举止，为学生起到良好的带头作用。
中学阶段的教师，需要兼备专业能力和教学能力，更侧重教学能力，部分老师专业能力很强，但教学能力不足，学生接收不到知识，也就无法提升成绩。大学时期的学生，价值观已经逐步养成，很少会再受到老师的影响，而大学课业难度较大，需要老师具备很强的专业能力和教学能力，此时学生的理解能力，也比中小学时更好，因此，更侧重专业能力。
总结：教学工作是面向全体学生的，是在培育祖国的未来，比起一刀切的规定，更适合灵活的选拔，对于处在不同年龄段的学生，要招聘更适合的人才从事教学工作，如此才能实现因材施教，达成全面素质培养的目的。
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